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1、主题化
主题化首先体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中孩子的操作称之为“工作”，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的，因此蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题。无论集体、分组、个人活动都有大、中、小主题.，一切教学活动围绕主题开展，教学效果根据主题评价。
2、游戏化
游戏化也是幼儿教育的一大特点，在传统教育中，或者很少让孩子玩，或者放任自流、随便玩。玩是孩子的天性，不让玩无疑是扼杀孩子的天性。另一极端，随便玩也是不足取的，决不能为玩而玩。蒙氏老师要确定教学主题，并以此设置教育环境，安排教育内容，对一些可以用游戏方式开展的教学活动予以组织、实施，如音乐、舞蹈、课外活动等。
3、实物化
实物化是蒙氏教学的又一重要特点，幼儿是感觉学习者，也是皮肤记忆学习者，不同于成人主要凭视觉、听觉来学习。玩具、教具、设施、物品等一切有形的物体都是幼儿教育中必不可少的实物教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用更大，将来一定会研发出更多更好的教具，甚至取代部分玩具（电子玩具的教育功能更为突出）。自然界、生活中的物品都可以根据教育目的的需要，随机对孩子实施教育，这也体现了“生活即教育”的理念。蒙氏教育为经典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法，同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可以进行大量的延伸，大限度的丰富蒙氏延伸教具，这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有限的，延伸教具是无限的。
4、操作化
操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者。传统的幼儿教学法中，幼儿操作性严重不足，从而导致中国的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视幼儿的操作性，统称为“工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”促进“心灵”的目的。
5、形象化
形象化是在语言、科学、文化等教学活动中，运用图书、卡片、电子图像等技术手段对幼儿进行形象化教学，也可以借助于某些相关实物，如语言课可把实物带入课堂进行教学，也可以在电脑上开发一些老师（家长）和孩子一起玩的生活益智游戏，如网络亲子游戏的开发。数学的形象化教具有特别的意义，固有的数学教具就是形象化的具体体现，而就数学的本质而言是抽象的，数学教学不仅可以无限延伸很多教具，从方法上也可以探讨如“应用题教学”等，使数学更直观、生动、有趣，并贴近生活实际。
6、情景化
考虑到环境对幼儿产生的重要影响，幼儿又是心智性吸收者，尤其是喜欢在快乐的环境中学习，在此借用了一个艺术词汇.，即情景化。孩子具有模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧、舞剧，让孩子在其中扮演角色，有主题、情节、对话、音乐，让孩子在快乐的表演中学习。如英语学习，就可以编成童话剧，这样学习效果会非常好。
7、体验化
体验化是一种综合感觉，不仅是身体感观方面的感受，同时也是一种心灵体验，教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不仅能够轻松的获得知识，而且有利于孩子的人格建构，促进孩子心智、身心全面发展。
