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蒙氏提倡启发引导式教学，主张借助良好的环境、丰富的教具，让孩子自动自发地学习。所以，蒙氏教育是把教育目标藏匿在一个大的环境中，从而达到“教”的目的。老师在这一过程中，通过观察、记录、示范、引领，根据孩子的需求适时适度地引导，淡化了“教”的形式，强调了引导幼儿自主自发学习的“不教的教育”理念。
因此在蒙氏教育中，对蒙氏教师提出的要求远高于普通幼教老师，凡是参加过蒙特梭利教育培训的老师都能够熟知蒙特梭利教育理论知识，并懂得操作蒙特梭利教具，已经有了理论经验的她们进入到蒙氏班后，就能快速上手蒙氏班的工作。
01蒙氏教师全程培训 一起揭开蒙氏教育神秘的面纱
8月10日，跨世纪第246期蒙特梭利教师全程培训在四川宜宾火热开场，【跨世纪教育集团专家讲师团讲师李杰女士 】天先带大家系统学习蒙氏理论知识。
在场学员从根本上了解了蒙氏教育法的起源、原则、特点、教育方法和目的、教育六大理论、教育三大要素及作为一名蒙氏老师所必须具备的素质和能力，并在精神上经历了一次蒙氏教育的心灵洗礼。
02不一样的蒙氏课堂 蒙氏教育六大理论
蒙特梭利的学生及研究专家们通过汇总蒙特梭利教育理论，归纳出六方面的教育要领及蒙氏教育六大理论，这六大理论是蒙特梭利博士对于全世界幼儿教育事业的重要贡献，分别是：环境适应理论、独立成长理论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性理论、奖惩无用理论。
1、环境适应理论
适应环境是万物的一种本能。孩子从出生开始，就有适应环境的本能，这种本能帮助他生存，并驱使他发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说，人类的各种体能和智能都是因适应环境而发展形成的。蒙特梭利曾将环境比喻为人的头部，强调环境对幼儿的重要性，认为环境是主宰一个人耳聪目明的大关键，对一个人的影响远比遗传更重要。
2、独立成长理论
蒙特梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性。她指出：“谁若不能独立，就谈不上自由。因此，必须引导幼儿个体自由的初积极表现，使幼儿能通过这种活动走向独立。”
独立成长有两层含义：一方面指生理独立，即幼儿具备独立照顾自己、照顾环境等方面的能力；另一方面指适应环境，拥有发展生命的能力，即心理上独立。帮助幼儿独立的方法即尊重孩子，放手让孩子去做，并适时地指导，给孩子以大的耐性、多的鼓励。
3、生命自然发展理论
蒙特梭利在观察中，就注意到了生命"自然发展"的事实，她发现人的"完成"，实际上是经由自己的不断活动来达成的。蒙特梭利还发现，儿童在出生前，就具有了发展的预定计划，鸡蛋会变成鸡，人的受精卵会发展成胎变成人。于是预定计划也按着大自然定下的步骤，产生了自我实现的活动并不断的自我活动。
“计划”靠着“过程”来达成，那过程又靠着什么来推动？答案是"内在需要"。一棵小小的苹果树苗，必须生长在土里，并经过日照、施肥、浇水等过程，才会长成苹果树，开花、结果。这种自然发展的过程，也是万物成长的自然规律。人的成长也有其内在的自然成长规律，按照蒙氏教育的说法，这种内在的成长规律就是我们常说的敏感期。
4、吸收性心智理论
每个幼儿都有自发学习的潜质，尽管缺乏经验，但他们所拥有的丰富的潜力能使他适应外部的世界。幼儿具有自然意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，成为他们内在的一部分。蒙特梭利将儿童这种独特的学习方式称为“吸收性心智”。
蒙特梭利认为儿童的吸收性心智发生于0-6 岁。其中，0-3 岁这个阶段是无意识的吸收，3-6 岁则变为有意识的吸收。
5、工作人性理论
大人与小孩工作性质不同，成人是为了生活而工作，而儿童却是为了工作而生活，也就是成人的工作是为了满足生活所需，儿童的工作是以工作逐步改进自己、完成自我。因此，手是人类的第二个大脑，透过双手工作，不但可以激发儿童的技能，还可以帮助他们人格正常的发展。
6、奖惩无用理论
蒙特梭利在儿童之家发现，观察中发现奖赏或惩罚，对孩子的兴趣和注意力并不能产生多大的效果。蒙特梭利认为，幼儿智能发展的动机不来自于外界的奖惩，而来自幼儿的内在发展需要。因此，她提出了“奖惩无用”的教育观点。
系统、专业的蒙特梭利教师培训，带给教师的绝对不仅仅是教学方法上的进步，更是心灵的成长。分享学员们的学习感悟：
总部每一次的培训，都是为了教师的成长，每一位教师的成长，必然能促进幼儿园教育成果的突显，使幼儿园具有更强的核心竞争力！十年树木，百年树人，只有潜下心来做教育，才能实现自我价值，实现我们伟大的幼教梦想！亲爱的老师们，在接下来的学习旅程中，继续加油吧！
