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晓月班中组小朋友次上纺锤棒与纺锤棒箱这个课程的时候，孩子们都十分的感兴趣。在整个操作过程当中，都能积极参与到老师的互动当中，在次点数的时候，有个别小朋友还未能做到手口一致的点数，当老师指到数字6时，邀请乐乐小朋友来进行示范操作，乐乐边取纺锤棒边点数，当他数到三的时候，手中却只取两根纺锤棒，没有办法正确地做到手口一致的点数。在老师的引导下，老师边看他的取量边引导点数，并让乐乐跟老师同时点数，在老师的引导下，能够做到正确的点数，并取到相对应的量。在课后自由选择工作时，乐乐对数学领域工作产生了浓厚的兴趣，一周内重复挑战纺锤棒与纺锤棒箱的工作三次，在第二次选择纺锤棒与纺锤棒箱的工作时，他可以独立的根据纺锤棒箱中的数字，并模仿老师上课时的规范动作，逐根取纺锤棒，并逐一点数，在纺锤棒全部取完后，还会尝试与旁边的小朋友介绍0的概念。
在重复操作纺锤棒与纺锤棒箱工作的同时，乐乐还会去选择数学领域数字与筹码的工作，有序摆放数字牌及数字卡片，再根据数字牌的提示，摆上相对应的筹码，在一次又一次的重复操作中，乐乐可以脱离数字卡片，直接根据数字牌的提示，摆上相对应的筹码。乐乐在每次完成挑战之后，脸上都会露出特别满足的微笑。不仅在自由选择工作时，乐乐会选择类似的工作，在课后的加餐环节，乐乐也爱上了点数。加餐水果是葡萄的时候，乐乐会主动申请做发放水果的小老师，她会根据老师所提示的数字牌，认真点数发给每位小朋友葡萄的数量，绝对不会出现多发或者少发的情况。当点心盘的所有葡萄全部发给小朋友后，他会兴奋地和老师说，点心盘中没有葡萄，我们可以用0来表示。
幼儿园数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，新《纲要》提出“数学教育必须要让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；教师要引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此可见实物化、游戏化已经成为构建数学课程基本的原则。而我们蒙氏数学与《纲要》不谋而合，在通过实物化教具的展示和切身的操作中，让孩子先对数学产生浓厚的乐趣，在反复操作教具中产生兴趣，进而达到理解和产生成果。蒙氏数学把抽象的数的逻辑概念在具体的事物中展示，孩子真正的把教育回归于生活。在学习数与量对应的过程中，孩子自主认识数字与数量，理解数与量之间的关系，为幼儿提供主动探索的机会。通过实物化的教具，让孩子切身参与到课堂当中，通过实物化的教具、手口一致的点数，理解数字与数量向对应的关系。有趣的数学操作教具能大限度地激发幼儿主动探索的愿望，更有利于幼儿掌握知识，完成教学的目标。让幼儿真正意义上做到“玩中学，学中乐”，从而达到“寓教于乐，寓教于生活”的目的。
