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我们常说让孩子在“玩中学、做中学”，蒙氏教室中具有丰富的教具供幼儿操作感知。在感知和操作的过程中，逐渐的完善了幼儿的健全人格。这就是蒙氏教育操作化教学特点带给孩子的福音，手是大脑的外显，蒙氏教育非常重视教育幼儿的动手能力，用“工作”贯穿整个教育，以达到"手巧"、促进"心灵"的目的。
树歆宝贝是彩虹A班新生中组的小朋友，刚入园时总坚持选择日常生活领域的工作。从10月份自由选择工作时，老师介入建议宝贝选择感官领域的工作，在一对一的工作展示之后，期间她重复多次取了感官领域二项式的工作。有一天树歆宝贝说：“不知道要选哪项工作了？”我引导她说“可以尝试挑战感官领域三项式的工作。”她说：“不会！”我说：“你已经很熟练的操作感官领域二项式的工作了，相信你可以挑战成功！需要帮忙时，可以找我帮忙噢！”宝贝开心的点点头说：“我自己先挑战下！”然后轻轻的走到工作垫旁双手取工作垫放在桌子上，再轻轻的走到感官领域教具柜上取了三项式这项工作。她把工作轻轻放在工作垫上，打开盒盖，把所有的色块都倒在了工作垫上，看到她试图再放回，可是无论怎样都放不回去，当她尝试了放不进去后，我观察到宝贝眉头皱得越来越紧，便上前询问：“我可以跟你一起工作吗？”在我的协助下一起放回盒子里。然后换了二项式工作。
第二天，我问树歆宝贝是否想再做三项式工作？她说想。当她取工作材料放在桌子上后，她将27块积木块依次取出散放在工作垫上，尝试放回去没有成功，我再次进行了一对一的工作展示，展示完后她没有操作而是送回去了。
第三天，我看到她又一次选择这项工作，这次她能根据积木的颜色、大小和形状，自己给积木分类，一一的按颜色把积木放回。整个工作过程中，树歆宝贝很专注，全部收回后，用盒盖上的图形跟积木表面的图形进行核对！她笑了，可见树歆宝贝不仅达到了这项工作的教育目的，而且从自己操作工作的过程中获得了成功后的喜悦感、成就感。
感官领域的三项式并不是单纯的感官教具，它有着感官教具的很多因素，培养幼儿辨别大小、颜色、形状的视觉能力。也有着代数里面对应的公式。幼儿在操作过程中可以更加形象直观的建构立方体，教具操作时，我并不告诉孩子这些数学公式的概念。
正所谓“多动手等于多动脑”，双手灵活了大脑自然就聪明了。他们在反复操作练习中，会形成自己逻辑能力：比较、分类、排序、组合等。在蒙氏班，通过这些动手又动脑的工作，孩子的独立性不断地得到锻炼，同时也为孩子今后的书写打下了良好的基础。蒙氏教育采用实物化、形象化、操作化等教学特点，把抽象的知识、概念转变成孩子们可以亲眼看到、亲手触摸到的教具，让孩子在玩中学、在做中学，在重复的操作中加深概念，并形成理解力。久而久之，孩子的理解力会越来越强，为将来更好地学习、生活奠定基础。教育源于生活，生活即教育！
